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文/在线学习新媒体撰稿人 王霖

教师是立教之本、兴教之源。高素质、专业化的教师队伍，是教育高质量发展的源泉，更是建设教育强国的主体力量。当前，以人工智能为代表的新技术，正在深刻重塑着学生的学习方式、教师的教学模式、学校的治理形态乃至教育的整体生态。教师角色也因此面临着深刻转型，师生关系亟待重构。

在教育部教师工作司指导下，《中国远程教育》杂志社已连续三年发布《教师数字化学习报告》，为推动教师数字化学习提供了有益的参考。为助力教育部“数字化赋能教师发展行动”实施，推进“百区千校万师”建设，本刊聚焦数字化赋能教师发展六大行动和《教师数字化学习报告》，访谈行业专家，探讨教师数字化学习的现状与趋势，并从过去三年的报告中选取部分区域和学校的优秀案例进行剖析。通过专题策划，从理论与实践两个层面梳理我国教师数字化学习的特征、存在问题及提升建议，凝炼经验，示范引领，以此推动教师队伍建设数字化转型，助力教师队伍高质量发展。

教师数字化学习案例•基础教育

青岛南京路小学：数据导航下的教师反思力跃升

青岛南京路小学构建了“理论学习→数据采集→分析归因→策略优化→效果验证→反思提升”的项目化校本研修闭环范式，为教师专业反思提供科学路径。

在《葡萄沟》的首次授课中，青岛南京路小学语文老师孙丽通过希沃课堂智能反馈系统发现，采用传统以“文本复述”为主的教学模式时，学生课堂自发发言仅为39%，且多是被动回应教师提问。为改变这一状况，孙丽创新地将“文本复述”环节设计为“新疆代言人”角色扮演活动，让学生化身代言人介绍葡萄沟的特色；运用希沃白板AR功能，生动演示“晾房结构”，实现学生的多感官联动教学。调整后，学生课堂抬头率从50%提升至78%，自发发言占比达46%。

这一转变并非偶然，而是青岛南京路小学扎实推进校本研修提质项目的生动实践。青岛市市南区教育研究中心教研室副主任孙陆表示，校（园）本研修提质项目对赋能教师专业发展意义重大，项目以解决实际问题为导向，以行动研究为主要形式，推动教师将理论与实践相结合，提升解决教学问题的能力，助力教师从“知识传授者”向“教育研究者”转型，为区域教育教学改革提供师资支撑。“今年以来，市南区以‘生态建构•项目化实施’为主题开展校（园）本研修提质项目，其中，青岛南京路小学的实施成效尤为突出。”

推动教学反思

从“经验模糊”走向“精准导航”

教学反思对教师专业成长至关重要。学校长期例行化的反思要求可能会导致反思质量大打折扣，教师往往以表面化的“无错式反思”替代对真实教学问题的深度剖析，或将反思等同于“教学技巧优化”，忽视了“教育价值重构”这一核心命题。

“在校本研修提质项目实施之前，学校在教学反思方面面临多重困境。”青岛南京路小学副校长张珂坦言，主要表现为两个方面：内在动力上，部分教师受经验主义束缚，缺乏主动反思的内驱力；外部条件上，教师工作时间被备课、行政事务等挤占，反思规定催生形式化应付，多停留在事件描述层面，归因分析能力薄弱，使用的反思工具也较为单一。

为精准对标教师反思培训需求，2025年2月底，青岛南京路小学在全校开展了广泛调研。结果显示，在揭示教师对教学反思的认知与实践方面，教师普遍认可其对专业成长的意义，但存在反思方法单一、时间有限等问题，难以形成系统思考及跨越理论与实践的鸿沟；在反映教师反思倾向与关注点方面，语文学科受关注，与同事交流是主要途径，教师重视教学方法改进和学生反馈分析；在指出影响反思积极性因素方面，工作负担重、缺少精准指导和交流平台等问题制约教师发展，或影响学生学习。

张珂表示，基于调研结果与现实困境，学校积极探索破局之道，依托希沃课堂智能反馈系统，开展“基于循证数据提升教师反思力”校本研修，定位教学中有效提问设计、师生互动质量、学生参与深度等存在的典型问题，构建一体化研修体系，推动教师教学反思从“经验模糊”走向“精准导航”。

教师实操练习

“用数据、有标准”

完成教学反思范式转换

“校本研修让我学会了用数据找问题，以前教学总觉得学生不积极，却不知道问题在哪儿。现在通过数据分析，能精准找到教学突破口，这种‘有依据的改进’让我对教学更有信心，也真切感受到自己在专业道路上的成长。”这既是孙丽的培训感悟，也是众多教师专业成长与项目成效的缩影。

一学期以来，青岛南京路小学教师积极投身校本研修实践，交出了一份亮眼的“数据答卷”：开展希沃循证示范课60余节，形成课堂反馈应用实践报告100余份，制作教学分析图表200余张。“依托基于数据循证的反思机制，教师得以深入洞察教学问题本质，推动教学行为持续优化。”张珂总结道，“实现了从评课时‘凭感觉、缺依据’到‘用数据、有标准’的跨越，完成了教学反思范式的转换，教师的专业素养得到显著提升。”

这一转换源于学校构建的“理论—工具—实践—反思”研修体系。一是理论筑基。学校创新打造“理论学习+数据实证”双轨驱动研修模式，通过“必修+选修”分层阅读机制，系统搭建教师反思力的理论架构。二是工具赋能。学校以提升教师数据工具应用能力为突破口，通过系统化培训为教学反思装上“智能引擎”。三是实践深耕。教师通过数据可视化手段精准剖析教学行为，建立数据与教学行为的逻辑关联，让数据真正成为优化教学行为的指南针。四是反思进阶。随着研修不断深入，学校制定了《弗兰德斯互动分析操作手册》《4MAT提问策略指南》等一系列实用指南。

“项目依托的希沃课堂智能反馈系统等数字化工具，在提升教师专业发展方面作用显著。”张珂介绍，一方面，数字化手段能丰富教学反思方法，解决教师反思方法单一的问题。通过采集课堂数据，为教师提供客观依据，帮助教师突破表面化反思，深入剖析真实教学问题。另一方面，可提高反思效率，缓解教师时间有限的困境，助力教师形成系统性思考，让教师更清晰地看到教学行为与学生发展的关联，跨越理论与实践的鸿沟。

“当前，市南区积极落实教育部印发的《关于组织实施数字化赋能教师发展行动的通知》，其中，校（园）本研修提质项目将进一步发挥关键作用。”孙陆表示，项目以数字化为重要抓手，区域内各学校结合自身教学实际，引入多样的数字教学资源与工具，为教师运用数字化手段解决教学问题提供了丰富路径；同时，区域以项目为纽带，搭建起数字化研修资源共享与协同发展的平台，打破校际壁垒，让优质数字化研修资源惠及更多教师，整体提升区域教师的专业素养，为全面推进区域教育教学改革提供了有力支撑。

专题目录

观察

专家观点

《教师数字化学习报告（2024）》概要

教师数字化学习案例•区域

教师数字化学习案例•高等教育

教师数字化学习案例•职业教育

教师数字化学习案例•基础教育

青岛南京路小学：数据导航下的教师反思力跃升

教师数字化学习案例•学前教育

上海市金山区朱泾罗星幼儿园：推进“芭蕉四季”场景建设 循证教师数字素养提升历程

来源丨《在线学习》杂志 2025年8月刊（总第117期）