评论员文章

是这只，不是那只

是那只，不是这只

反正，有一只

在阳台上，走丢了

是风，要戴上一只手套吗？

是雪，要围上一条围巾吗？

不，不，风雪多么冷

比不上我的暖脚丫

是小耗子借去当被子了吗？

还是圣诞爷爷借去做百宝箱了？

不，不，没有它的好朋友

一个儿，它怎么走天涯？

03声音

声音有一双轻快的脚

无论是多大

还是多小

只要你喊出去

很快就会不见踪影

只有一次

我对着大山喊：

“你好吗——你好！”

它们很快回来了：

“你好吗——你好！”

04雨的祝福

雨落在河岸这边

也落在河岸那边

雨落在身上

也落在心里

雨点给了大树的家人

每一片叶子

雨点也给了小草

不多不少，每人一颗

雨落在穷人的屋顶上

也落在富人的屋顶上

05雪人的世界

雪人的世界

同我们一样

有的住在城里

有的住在乡下

在音乐剧院门口

在铁轨一旁

在公园的大树边上

也在村子里的池塘一角

总之，添加什么想象

就会堆出什么模样

但是所有的雪人

都有一颗小小的童心

快乐的人自然会看到

老年人也罢，孩子也罢

而童心很快

太阳一照，它就融化

06跳过小坝子的蝌蚪

不知道蝌蚪们要不要上课

念不念a，o，e

坝子里，那么多根水草

也要不要

认真数一数

不知道今天晚上

蝌蚪们，默不默写生字

看不看动画

明天早上，会不会

又挨老师的罚

唉呀，水流漫过小坝子啦

小蝌蚪们，一个

一个，跳下去

也不知道它们的妈妈

生不生气：啥时候才能回家？

07板凳猫

夜晚，我的猫太吵了

我只是随意敲了敲

它的背

它就开始僵硬

变成了一条小板凳

我又敲了敲猫的尾巴

尾巴也竖起来

变成了一根铁桩子

我正好用它拴上

我的小蜡烛

小蜡烛呆着

乖乖的，也不跑

火苗一跳一跳的

好像跟着我在一起数数

好像要数到

九千九百九十九

把漫天的星星

数个遍

后来，我歪着头想

要是月亮升起来

也要把它一下子拴住

就这样，数着，数着……

天亮了

我也醒了

恍惚天边最后的一颗星星

也变成了露珠

滴下来

“叭哒”

掉在小板凳上

我的猫马上变松软了

像是要融化

变成一条小溪

我赶紧抱住我的猫

不让它流走

再后来，太阳出来了

我的猫，重新变得

毛绒绒的

我稍一按紧

它就像架手风琴一样

发出“呜噜呜噜”的声音

08蒲公英的信

蒲公英的信

要寄给谁？

邮政编码不详

地址不详

门牌号不详

收信人的姓名不详。

咳，不用担心

蒲公英的信

时间老人

会准确地送达。

在天空邮局

贴上风的邮票

蒲公英的信

飞到了四面八方。

每一封

空气的信封上

金色的阳光

写着：原野收。

09真实的谎言

为什么蛇的肚子圆鼓鼓？

因为它刚吃了石头。

为什么猪的肚皮贴到了地面？

因为喝饱了清水。

为什么老马一瘸一拐的？

因为马蜂，蛰穿了它的蹄子。

为什么鳄鱼张开了大嘴，趴着一动不动？

因为猴子要推进去一座假山。

亲爱的小朋友们

哪一句是真的，哪一句是假的？

为什么孩子们爱吃糖？

因为说出来的话会是甜的。

为什么大人们要忙碌个不停？

因为钱啊永远花不完。

为什么老人们爱健忘？

因为时间丢失了记忆。

为什么皇帝整天昏昏欲睡？

因为他无所事事。

亲爱的小朋友们，哪一句

千真万确，哪一句说了谎？

哦，在童话的城堡里

假的都能梦幻成真。

但在真实的世界里

没有一件事可以成为谎言。

10灰尘孩子

无意间，我走进阴暗的角落

忍不住一阵剧烈的咳嗽

呛出了流泪。

虽然我满脸蜘蛛网

什么也看不见

但我知道，那里有一群

已经遗忘了很久的灰尘孩子。

而我屏住呼吸，走到明亮的地方

我惊讶地发现

黑黑的，瘦小、又孱弱的

灰尘孩子，跟着我飞了出来。

在窗子与书桌上

它们跌跌撞撞，磕磕碰碰

挣扎着，向着光柱中间飞翔、浮沉

11冬夜巨人

咆哮，粗重地喘息。

它沉重的脚步落在屋顶。

它的大手摇晃窗户

它的拐棍戳完台阶，又使劲敲打门板

让我们瑟瑟发抖。

假如它冲进来，一定会吃掉

一个班级的小孩

或者，整个动物园的动物。

但是最后它走了

也许，它吃光了全世界的树叶

在我们的梦里捣开一个窟窿

悄然地离去。

清晨，厚厚的积雪覆满山河

寂静、盛大又安宁。

12假如风是我的哥哥

假如风是我的哥哥

我就要提醒他

别跑得太快

小心踩到自己的鞋带

假如风是我的哥哥

我就要叫他等等

别把小花小草伤害

甚至也不要吹乱雨点和蝴蝶

假如风是我的哥哥

我就让他不要把树叶带走

即使把晶莹的雪花吹荡

也请不要把寒冷搬运过来

假如风是我的哥哥

我就让他不要整天徘徊

一会儿刚来一会儿又要走

水缸上的豆子也不要滚动

假如风是我的哥哥

我就让他紧紧地拉住我的手

我要跟上他的脚步

把美好和糟糕的事情一起经历个够

13孩子们，诗是什么呢？

哦，这个

我也说不上来

想一想吧

它有点儿像云

像跑道上的飞机

像大海里的小船，帆布顶上的小星星

像早晨，旋转的万花筒

像夜晚，梦的梯子

像掌心里的细沙

像芹菜茎上的网格

像拧开瓶盖，纯蓝墨水的味道

像甜面包圈慢慢嚼起来，甜丝丝的感觉……

关键是，它还有点儿温暖

像你们新衣服上的那片阳光

有一点儿渴望

像草尖上，柔柔的雨丝

哦，孩子们，不用说了

有一点可以肯定：诗在你们心里

每一个孩子都是诗人

而诗人呢，有时是一个孩子

让诗教浸润童年时光

让诗教浸润童年时光

青岛西海岸新区育才小学 刘宗军

中华诗教源远流长，从《诗经》的“风、雅、颂”到唐宋诗词的璀璨华章，中华优秀传统诗教始终承载着立德树人、滋养心灵的文化使命。在小学语文教学中，传承中华优秀诗教传统，既是契合儿童天性的教育选择，也是落实语文核心素养的重要路径。

长期以来，笔者以新课标为引领，围绕立德树人根本任务，以当代著名诗人王宜振的诗教读本为重要载体，打造诗意课堂、丰富诗教活动、创新教学模式，让诗教成为小学语文教育的鲜明底色，让童年因诗意而更加丰盈美丽。

一、打造诗意课堂，让诗教扎根教学主阵地

诗意课堂是传承中华诗教的核心平台，既要遵循小学语文“循序渐进、知行合一”的教学规律，又要彰显诗教“以美育人、以文化人”的独特价值。如王宜振的诗歌，兼具传统诗的意境之美与现代儿童的生活气息，语言浅显灵动、意象鲜明可感、情感真挚纯粹，正契合了小学生的认知特点和审美需求，成为笔者打造诗意课堂的核心资源。

（一）用好诗教校本教材，夯实诗教基础

在王宜振诗人亲自指导下，我校编写了校本教材《现代诗歌教育普及读本》，精选中外诗人诸多经典诗作，既涵盖抒情诗、叙事诗、童话诗、散文诗等多种类型，又蕴含着诗歌解读、诗意感悟、诗歌创作等多方面的知识介绍与方法指导，完美诠释了诗歌教育“灵动、优雅、唯美、哲思”的核心内涵。教材编写严格遵循小学语文教学规律：低年级篇目侧重韵律感和画面感，帮助学生建立对诗歌的初步认知；中高年级篇目则增加意境赏析和情感体悟，引导学生从“读诗”向“懂诗”“爱诗”进阶。

例如教材中收录的王宜振《小露珠》：清晨的草叶上/挂着一颗颗小露珠/像星星的眼泪/像水晶的珠子/太阳一出来/它们就眨着眼睛/悄悄溜走/留下一片清凉的记忆。

这首诗以儿童熟悉的自然景象为素材，用两个浅显又优美的比喻，将小露珠的形态与神韵鲜活呈现，既保留了传统诗教“托物言志、借景抒情”的特质，又贴近小学生的生活体验，成为低年级诗歌教学的绝佳范本。教学中，笔者引领学生通过观察真实的露珠、品读诗句中的比喻，既感受语言的美感，又培养观察力与想象力，实现“在美感中学习，在体验中成长”的教育目标。

（二）创新教学策略，让诗意浸润课堂

为避免小学语文诗教“重知识、轻感悟”“重背诵、轻体验”的误区，笔者在教学中立足诗歌特性与儿童认知规律，探索出“五阶递进”教学策略，以王宜振诗歌为载体，让学生在层层深入的学习中感受诗教魅力。

一是“美美诵读”，感知诗歌韵律之美。诗歌的灵魂在于韵律，低年级教学以诵读为核心，引导学生通过范读、指名读、分组读、配乐读等多种形式，感受诗歌的节奏美与音乐性。如教学《蝉》：“蝉的歌声/是夏天的钥匙/一打开/就涌出满世界的阳光/蝉的歌声/是绿色的丝线/织呀织/织出一片浓密的树荫”。通过反复诵读，学生自然体会到叠词“织呀织”的韵律感，以及诗句长短交替的节奏美，这正是中华传统诗教“熟读成诵、口诵心惟”的当代实践。

二是“联想想象”，体悟诗歌意境之美。中年级侧重引导学生依托诗句展开再造性想象与创造性想象，走进诗歌的画面与意境。教学《月光是一种语言》时，笔者先让学生闭上眼睛聆听配乐朗诵，再提问：“月光会对小草说什么？会对窗户里的小朋友说什么？”学生结合诗句“月光是一种安静的语言/轻轻说着夜的故事/给树影、给花香、给沉睡的小蚂蚁”，展开丰富联想，有的说“月光告诉小草要好好生长”，有的说“月光给小朋友送来了甜甜的梦”。这种教学既契合小学语文“从具象到抽象”的认知规律，又传承了中华诗教“境由心生、情景交融”的审美传统。

三是“品味语言”，积淀诗歌语感之美。语言是诗歌的载体，高年级教学注重引导学生品味诗歌的炼字艺术与表达技巧，培养良好语感。如《秋天的信》：“秋天给大地写了一封信/用金黄的银杏叶当信纸/用清凉的秋风当邮票/把丰收的消息/寄给每一个小朋友”。在教学中，笔者引导学生对比“当信纸”与“做信纸”、“当邮票”与“作邮票”的区别，体会“当”字的生动贴切；再让学生找找诗中的拟人手法，感受“寄消息”背后的温情。这种咬文嚼字的教学，既落实了小学语文“语言建构与运用”的核心素养，又让学生体会到中华语言文字的精妙，传承了传统诗教“咬文嚼字、体悟神韵”的精髓。

四是“积累表达”，内化诗歌诗意之美。结合小学生“记忆力强、模仿快”的特点，笔者鼓励学生背诵王宜振的经典诗句，并通过绘画、手抄报、小诗配画等多元化方式表达感受。如背诵《春天的小花朵》后，学生用画笔描绘“桃花红着脸、梨花白着裙”的景象，或用几句话写下自己对春天的感受，实现“输入”与“输出”的初步转化。

五是“读写结合”，践行创作之美。诗教的终极目标是“以诗育人、以诗立人”，高年级注重引导学生模仿王宜振诗歌的风格进行创作。如学习《假如我是一片雪花》后，让学生以“假如我是一滴春雨”“假如我是一片落叶”为题仿写；学习《校园里的树》后，引导学生观察校园中的景物，创作属于自己的童诗。这种“读名家诗、写身边事”的教学模式，既降低了诗歌创作的难度，又让学生感受到“诗源于生活”的道理，传承了中华诗教“诗言志、诗缘情”的传统。

二、丰富诗社活动，让诗教延伸生活空间

小学语文诗教不能局限于课堂，需搭建课外实践平台，让学生在活动中深化对诗歌的理解与热爱。我校“育才少儿诗社”以“启迪智慧，彰显诗意，放飞性灵，开放创新”为理念，以王宜振诗歌为核心素材，开展丰富多彩的主题活动，让诗教走进生活、融入成长。

（一）“四季诗语”主题赏析活动

诗社紧扣四季更迭，以诗人的四季诗歌为线索，开展“春赏繁花、夏听蝉鸣、秋品硕果、冬观雪飘”系列赏析活动。

春天，组织学生走进校园旁边的双珠公园，品读《春天的小花朵》，在“桃花开了/像小脸蛋/红扑扑的/笑出了声”的诗句中，感受春天的生机与美好；夏天，在树荫下举办“蝉声里的诗会”，赏析《蝉》《夏天的风》，体会“夏天的风/是个调皮的孩子/跑过田野/吹弯了稻穗/跑过校园/吹红了脸蛋”的童真童趣；秋天，走进公园捡拾落叶，品读《秋天的信》，理解诗歌中“丰收”“思念”的情感；冬天，在雪地里开展“雪花诗会”，赏析《雪花的快乐》，感受“雪花飘呀飘/给屋顶戴白帽/给小路铺白毯/给小朋友送来了欢笑”的纯粹与美好。

赏析活动坚持“在欣赏中再创造”的理念，引导学生结合生活体验谈感受。如读完《秋天的信》，有学生说：“我觉得秋天还会给农民伯伯写信，用稻穗当信纸，告诉他们丰收啦！”这种活动既让学生深化了对诗歌的理解，又培养了观察生活、感悟生活的能力，践行了中华诗教“知行合一”的理念。

（二）“诗艺融合”表演展示活动

诗社活动将诗歌与音乐、舞蹈、书法、话剧等艺术形式相结合，开展“诗艺融合”表演活动。表演组的学生选取《月光是一种语言》，搭配轻柔的钢琴曲，通过诵读、手语舞蹈的形式，展现月光的静谧与温柔；选取《校园里的歌》，改编成校园话剧，再现诗歌中“上课铃响了/像小鸟的歌唱/下课铃响了/像快乐的乐章”的校园生活场景；美汇编小组则为诗歌配画、设计书法作品，将《小露珠》《秋天的信》等诗歌制作成诗画长卷，在校园文化节上展示。

此外，诗社还定期编辑《四季诗语》社刊，收录学生赏析诗歌的心得、仿写的作品，以及优秀的原创童诗；建设“校园诗歌超市”，陈列诗人诗集、学生诗画作品、诗歌手抄报等，让校园的每一个角落都充满诗意。每年樱花季，我们还举办“诗歌节”主题活动，开展诗歌朗诵比赛、诗画创作大赛、诗歌知识问答等，让诗教成为校园文化的重要组成部分。

（三）“实意采风”创作活动

诗社小记者团带领学生走进自然、走进社区，开展“诗意采风”活动，用眼睛发现生活中的诗意，用文字记录心中的感悟。在采风活动中，学生以王宜振诗人的经典诗歌为榜样，学习“以小见大、以物喻情”的创作方法。如走进海边，学生模仿《海的呼吸》的写法，创作“海浪拍打着沙滩/像妈妈的手/轻轻抚摸着/留下一串温柔的脚印”；走进公园，模仿《小露珠》的比喻手法，写下“蒲公英的种子/像一个个小伞兵/乘着风/去寻找新的家”。每次创作后，诗社会评选优秀作品，推荐到诗报诗刊发表，或在校园诗歌超市展示，让学生体验创作的成就感，激发持续创作的热情。

三、创新教学模式，让诗教契合语文规律

为让诗教更系统、更高效，笔者立足小学语文教学规律，结合诗教特点，打造了“诗意语文”教学模式，以“激发兴趣，放飞性灵”为导向，以诗人经典诗歌为核心载体，通过“问题导向，自主学习——合作交流，反思学习——检查指导，深化学习——练习巩固，提升学习——系统总结，循环学习”五个环节，让学生真正成为学习的主人，实现“诗意浸润与能力提升”的双重目标。

在“问题导向，自主学习”环节，结合童诗设计贴合小学生认知的问题，如教学《假如我是一片雪花》时，提问：“雪花会飘到哪里？会做什么事？”引导学生带着问题自主读诗、寻找答案；在“合作交流，反思学习”环节，组织学生分组讨论“诗人为什么想做一片雪花？”“诗中的雪花是怎样的形象？”，通过交流碰撞思维、深化理解；在“检查指导，深化学习”环节，针对学生的理解误区进行点拨，如学生对“雪花滋润麦苗”的理解不深时，结合生活常识讲解，让学生体会诗歌的现实意义；在“练习巩固，提升学习”环节，设计仿写、续写等练习，如让学生续写“假如我是一片雪花，我还会飘到______，______；在“系统总结，循环学习”环节，引导学生梳理诗歌的表达技巧、情感内涵，建立知识体系。

例如教学童诗《脚印》时，通过这一模式，学生先自主读诗，找出诗中“脚印”的不同含义；再合作交流，讨论“诗人为什么说脚印是‘生命的痕迹’”；然后在教师指导下，理解诗歌中“珍惜时光、脚踏实地”的深层内涵；接着仿写“我的脚印，印在______，那是______”；最后总结诗歌“以小见大”的表达方法。这种模式既遵循了小学语文“由浅入深、循序渐进”的教学规律，又让诗教的人文性与语文的工具性有机融合，实现了“以诗育人、以文铸魂”的目标。

中华诗教的魅力在于“润物细无声”。通过多年的实践，笔者深刻感受到，诗教不仅提升了语文教学质量，更在学生心灵深处播下了诗意的种子，实现了“认识、教育、审美”的三重价值，让学生的心灵得到了净化与丰润：学生在《小露珠》中学会了善良，在《秋天的信》中懂得了感恩，在《假如我是一片雪花》中培养了奉献精神。有学生在日记中写道：“读王宜振爷爷的诗，我发现生活中的一切都那么美好，小草会说话，月光会讲故事，我也要做一个有诗意、有爱心的人。”这正是中华诗教“以美育人、以文化人”的真谛所在。

中华诗教是中华民族的文化瑰宝，中外经典诗歌则为这份瑰宝赋予了当代生命力。在小学语文教学中，以诗为媒，传承中华优秀诗教传统，既契合儿童的天性，又遵循语文教学规律，让诗意走进课堂、走进生活、走进心灵。

未来，笔者将继续深耕诗教沃土，让诗心芬芳岁月，让诗情馨香心灵，让每一个孩子都能在诗意的浸润中，成长为有温度、有情怀、有智慧的时代新人！